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河北超八成中小学建成校级“教联体” 从“单打独斗”到“攥指成拳” 帮助复学学生重建校园关系 破解乡村家长“有心无力”之困 “党建+龙舟文化”创新育人 构建“五维”育人体系 助力农业职教“走出去”
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忘记密码;) 马上注册;) [...] 人工智能教育的普及最终要落到普通学校和普通课堂。真正意义上的普及，应表现为普通学校能够以可承受的成本持续实施，普通教师能够组织有质量的学习，不同地区学生都能获得基本学习机会，学生又能在清晰边界内保持独立思考、学会合理借助人工智能。
课程、教师、资源和使用治理四大维度协同发力，把学校实施门槛降下来，把育人质量提上去，中小学人工智能教育才能从“覆盖更多学生”走向“让每个学生真正受益”。
（作者分别系中国教育科学研究院数字教育研究所副研究员、中国教育科学研究院数字教育研究所所长）
《中国教育报》2026年09月22日 第04版
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最新发布 [...] 学校可在国家规范基础上，编制清晰易懂的AI应用场景清单，划定三类管理层级：一是“可用场景”，如在教师指导下开展的资料整理、观点比较、语言练习、模拟实验等辅助活动；二是“限制使用场景”，针对写作、解题、编程、研究报告撰写等核心思维类任务，要求学生先独立完成思考与初稿，再使用AI优化，并保留关键提示、修改和核验记录；三是“禁止场景”，涵盖各类考试测验、直接生成并提交作业、输入个人敏感信息或试题等行为。需要注意的是，不同学段需要再依据学生认知发展水平细化条款。
校长和教师还应把规则前移到工具选择环节。学校采购或引入学生端人工智能工具时，需重点核查其是否符合年龄要求，是否默认直接提供完整答案，是否具有渐进提示、教师管理、过程记录和数据保护等功能。如教师设计作业时，需提前标明哪些环节允许使用人工智能、使用后需要提交哪些过程证据等。这样，学生使用边界就能把抽象的制度条款融入每一门课程、每一项任务和每一次真实学习过程。
John Ductch
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